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怎样上好初中英语口语课

在初中英语教学中加强口语教学,不仅要关注学生的口语表达兴趣培养,且要注重转变课堂方式,引导学生多参与,下面小编为大家带来了怎样上好初中英语口语课及相关内容,供大家参考。

怎样上好初中英语口语课

1.明确教学目标

制定切实可行的教学目标,是实现有效教学的基础。深入研究领会课程标准关于口语方面的规定,遵循语言学习规律,明确初中四年英语口语教学的总体目标,确立每一年级每一学期口语教学的具体目标。结合实际情况,针对不同班级和学生,对教学目标可进行适当调整。

2.密切联系实际,口语教学生活化

叶斯森指出:教学外语的首要条件,看来是尽可能多地让学生接触外语和使用外语,学外语就像游泳一样,学生必须泡在水中,而不是偶尔沾沾水。不能应用的口语只能是书本上的文字符号,并不能给予学生更真实的意义。

因此,教师所要创设的情景要尽量贴近生活,话题要符合学生们的兴趣爱好。比如,教师创设某一家人晚饭后的真实场景,让小组成员分别扮演父母、姐姐、朋友等角色,围绕目标语言 Would you like to do something?展开对话表演。

这样,学生在角色扮演的过程中,不仅掌握了目标句型的结构,还学会了如何有礼貌地同意或拒绝别人的提议,更深入体会了英语会话中对人礼貌、说话委婉的原则。

然后,教师可以此为线索,提供更多的动词词组,让学生逐一进行替换练习,明确 就为我报了很多的英语培训机构之后教学水平,英语教师从思想上重视口语教学的同时,还需要注意教学的方式方法。

在实际的教学中教师应想方设法为学生创设真实的教学情境,帮助学生尽快的进入学习的状态,但是在创设教学情境的过程中需要注意结合课本内容,这样才能取得理想的效果。此外,教师在口语教学中可通过设计问题的方式,增强与学生进行互动,这样有利于调动学生的学习积极性,从而为口语教学的开展做好铺垫。

初中英语口语课要怎么上

1 建立语言活动小组,落实听说训练

英语是一门实践性很强的学科,在班学生人数多的情况下,为了便于开展语言实践活动,我们建立了语言活动小组。每组4人左右,由一名组长负责。课上回答问题、检查朗读、背诵等以小组为单位进行。课内外听说训练、句型和课文的演练,听录音、朗读、背诵、听写、小测验等多种活动也都以小组进行。

例如在教Thomas Edison一课时,我们要求学生在预习课文的时候,每个小组要收集有关Edison的资料,在课文整体理解和分段讲述之后,要求学生围绕课文内容以多种方式做展开性的提高练习。我们以记者采访的形式,让学生把所学到的语言知识在实际交际中运用。

根据课文线索,分别请小组同学扮演Edisons father and Edisons mother,Edsion8 teach. the doctor other等,其余同学均为Reporter进行现场采访。

采访Mother and Father,了解Edsi0n小时候的爱好;采访teacher,了解Edison在学校的情况;采访Doctor,了解抢救Edisons Mother的过程,也可直接采访。由于语言小组活动的开展,保证了课上每个学生有7次练习机会,加大了练习力度和强度,并且使那些不爱讲英语的同学也敢于在同学面前开口了,使听说训练活动在全体学生中得到落实。

2 树立学生开口说英语的信心

鼓励学生大胆讲英语,适当容忍他们的错误。日常教学中我们发现,只有少数学生课上回答问题口齿清晰,语言流畅,而更多的同学却表后来父母就在网上帮我找了一家叫阿卡索的外教培训机构,0513yingyu 这家外教培训机构的老师全部是外教,而且是一对一教学现得极为内向,不善言辞,若要其当众露一口,定会面红耳赤,不知所措。

绝大部分学生不敢亮出自己。分析形成此种反差的原因,不难发现,许多同学跃跃欲试,但就是不敢迈出第一步。总认为自己的表达能力不如别人,害怕说得不好被其他同学笑话。不少学生缺乏说英语的自信心,不敢轻易开口表达。

为此我们英语教师要帮助学生战胜心理上的障碍,克服说的畏难情绪,引导他们知难而进。有的学生用英语对话,表演或回答老师的提问时,难免要在用词和语法等方面出错误。教师对学生的错误要采取适当的容忍态度。千万不能听到学生讲错了,马上打断学生的话,纠正其错误,这样会打断学生的思路,影响他们的对话和表演,束缚了他们的手脚,并产生不良的、拘谨的心理压力,使他们处于尴尬的地步。

教师应在学生对话或表演完毕后,对学生的表演进行鼓励性的评分。对内向学生要多表扬,多鼓励,充分肯定他们的每一个进步,同时委婉地、探讨性地指出他们的错误。老师恰当的评价会使学生对说有更大的兴趣,有一种满足感和成就感,从而让他们变不敢说或者要我说为我要说。

3 利用课前几分钟让学生进行口语训练

课前几分钟通常有些同学还没进入状态,利用这个时间进行口语训练,既能达到训练的目的,又能激发学生学英语的兴趣,迅速将精神集中到课堂上来。我在初中的教学中,经常利用每堂课之前的几分钟先让值日的同学作值日报告,如:Whos on duty today Is everyone here Whats the e is it,no seven.反过来,学生问我时,我只回答:It`s a secret并向学生解释这句话使用的场合及其背景知识,使学生得以正确使用语言,无形中英语对学生的吸引力也有增无减。

二、调动学生以最佳状态投入学习活动

活泼、爱动是孩子们的天性。怎样使他们动?怎样使动中学,学中动有机会结合?我认为要全方位把学生调动起来,动脑、动口、动手、动耳、动眼,以最佳状态投入学习活动。如:每节课的热身环节一唱英语歌,我都会叫学生一起唱,一边跟着节奏一起拍掌(或做其他与歌曲内容有关相协调的动作)。

这样,即使个别同学在调皮,他在如此热烈的气氛中也无暇去搞小动作了。又如:学习动物的单词或动物所说的话时,可根据各种动物的特点用形态表现出来,rabbit(兔子),可把双手食指和中指伸直放在头顶上,再离开座位蹦跳一下;duck(鸭子),可把两只手掌放在一块摆动;tiger(老虎),可做老虎状,双手一张,嘴一咧就扑向猎物,于是各种各样的动物就活灵活现地展现出来了。

教句子亦可见机行事让学生动起来,如我教Let`s play together.时,鼓励学生想象,允许邀请人和被邀请者起立做出各种play的动作。当然,活动课中的动不是追求形式的生动,而是通过学生的活动,充实教学内容,丰富教学形式,让学生乐中学,学中乐。

三、加快师生课堂上的节奏

快,并不是老师的语速快,内容多,而是教师上课节奏快和学生反映快、思维快、训练速度的节奏快,进行多形式、多手段、多环节的课堂训练,体现出节奏快的教学特点。小学生注意力集中的时间短暂,且注意力易分散。一旦教学节奏慢了,就会出现学生做小动作或小声说话等注意力不集中的现象。

为避免这一点,教师应抓住注意力集中的短暂时刻,以学生能接受的节奏进行有利的引导,如游戏、唱歌、猜谜、做动作、抢答竞赛等。通过快节奏、大容量、大密度、多形式的一环扣一环的活动,使学生紧随教学内容,既紧张又活泼,学生积极性高、不厌倦。学生训练密度大,熟练程度就显而易见,学生也就积极参与活动。

四、经常更换教学手段

若长期不更换教学形式或手段,学生的学习兴趣就明显不高,会感受到索然无味,产生不爱上英语课的倾向,为防止学生产生厌烦心理,教师要根据教材内容,有机利用教学挂图、投影片、动画录像片、录音机、简笔画、讲故事、童谣、歌曲、游戏等多种形式,经常更换教学手段。

常常让学生保持新鲜感:上完一节英语课后,心里想着下一节英语课老师要上什么新知识呢?又会有什么新的竞赛形式呢?这样,学生带着欲望去学习,求知欲加强,便能学到更多的语言知识,并能交际使用。这反过来更能在口语课中活动得更出色,目的就完全达到了:通过多种游艺化教学激发学生学习兴趣,让学生们在听听说说、唱唱玩玩中打好外语口语的基础。

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